教育与生态文明

 

上海市崇明县教育局 沈卫国

　　在当前崇明生态岛建设大讨论中，教育是一块十分重要的阵地。这不仅体现在教育作为一个行业，和其他各行各业一样，也要为生态岛建设出谋划策和添砖加瓦这一基础性上，同时也体现在生态现状的改观需要教育、生态文明的建设依赖教育和生态观念的内化渴望教育这一前瞻性上，更体现在生态文明与绿色教育在理念的趋同性上和行为的一致性上。
　　一、以生态文明观念促进生态岛建设的认识升华
　　生态文明观的形成是一个渐进的过程，是一个历史的缩影。生态文明观是从浅层生态学观念和深层生态学观念发展而成的。浅层生态学能从生态平衡的基本规律出发，反对环境污染和资源枯竭，但仍以“人类中心主义”立场来谈论自然界改造的意义，因此它还不是以和谐为根本目的的生态观念。从16世纪的培根到18世纪的林奈就是这种观点的代表。随着世界环保运动的深入，深层生态学观念应运而生。这种观念把地球上所有有机体视为一个有着内在联系的整体，视为一个相互依存的“圈”。在这个“圈”内，每个个体都有不可忽视的内在价值和重要作用。它坚持人与自然的互相统一，倡导人与自然的平等相处，把“生态中心主义”和“生命中心主义”有机结合起来。从达尔文到梭罗是这种观点的主要代表。时至20世纪，生态文明观逐渐确立了它应有的位置，其内涵的丰富性也日益凸现：生态安全观、可持续发展观、生态生产力观、生态哲学观、生态价值观、生态伦理观等。
　　讨论生态文明观的由来和内容有着非同寻常的意义。它起码告诉我们三个法则：第一，先进的生态文明观是从落后的和狭隘的认识中循序渐进发展而来的；我们在选择生态建设方案时，不能想当然地择其优劣。第二，生态文明观是一个系列概念的延伸，是一个系统工程的起点；我们在选择生态建设方案时，不能恋其一端不计其余。第三，生态文明观必须以其内涵的拓展作为后续，才符合可持续发展的原则；我们在选择生态建设方案时，不可奢求一步到位永享其成。
　　联系我们对生态岛建设的讨论，应以生态文明渐进观念为指导，以三个“定位”来提高认识和升华认识，开展生态文明观的教育。这是一种社会化的教育、一种公众教育、一种终身教育。这种教育对生态岛建设“定位”同样显得重要。一是切中时弊的现实定位。要从目前崇明“最需要改观”和“最缺乏”的方面着手，改善环境，解决问题。这是基础性的定位。二是合乎逻辑的角色定位。就是按照生态文明建设的普遍性规律，确定崇明生态岛建设的目标指数，比如说生态、经济、社会达到怎样的和谐程度，人民生活质量达到什么水准等。这是核心性的定位。三是符合岛情的发展定位。就是按照在现有和未来背景下的崇明发展的潜力和空间，最大限度地设计发展前景。这是关键性的定位。三种定位必须集中筹划、阶段推进、分合有致、统筹兼顾。
　　二、以生态道德原则促进生态教育的积极开展
　　生态道德是社会主义道德建设的必然要求，这种把道德认识从人与人、人与社会的关系扩延到人与自然关系的生态道德的内核是：人们在充分认识自然的存在价值和生存权利的基础上，增强对自然的责任感和义务感，从而做到热爱自然、善待自然。这种生态道德的教育是社会道德教育的必然要求，也是学校道德教育的必然要求。
　　在生态道德原则的指导下，我们应分两个维度做好生态教育工作：一是社区的生态道德教育工作，二是学校的生态道德教育工作。学校生态教育的重心应是培养具有生态文明素质（生态意识、文明素质）的学生；学校生态教育的重点应是环保意识培养、生态道德培养、生态准则训练；学校生态教育的环节应是教育师生、影响家庭、延伸社区、辐射社会；学校生态教育的方法应是发掘资源、注重熏陶、重视实践。下面就学校生态教育的方法研究和途径拓展谈些设想。
　　（一）重视生态文化的教育。要利用学校一切可以宣传教育的资源和阵地，烘托出生态文化这一主题，开展显性的和隐性的宣传教育，使生态岛建设的理念渐移默化地影响师生，继而向家庭和社会延伸辐射。
　　（二）开展生态教育的各项活动。要积极开展诸如生态校园建设活动、“生态岛建设，青年人先行”主题活动、“我为生态岛建设添一份绿”捐款活动等系列教育活动，努力使广大师生成为生态教育的志愿者和引导者。
　　（三）强化生态教育的社会实践。学校可根据自身实际和各学科特点，切实开展生态教育的社会实践活动。要积极挖掘生态教育的海岛素材和教育内容，开展活动。要从小事做起，从身边事做起，在活动中提高学生生态意识，弘扬绿色精神，启迪心灵智慧。
　　（四）创建和巩固生态教育基地。要不断总结生态教育先进学校的经验和规律，加以推广。要注重问题研究和课题引领，开展有深度和有力度的生态教育。有条件的学校要形成相对规范的校本教材，开展校本和校际的培训教育。要创建和巩固一批生态教育基地，来带动全县范围内的学校生态教育工作。
　　（五）扩大和发展生态教育的特色优势。要在新的起点上拓展“三园教育”的科学内涵，要在更广的区域内开展“鸟文化”的实践研究，要不断创建生态教育的特色项目，发挥其积极优势。
　　三、以生态学原理促进学校教育的内涵发展
　　生态学原理的核心是适应时代需求的生态、经济、社会的协调发展和可持续发展。这种原理运用于学校教育，就是要构建与未来生态文明相一致的新型教育体系，以生态文明观为指导，改革教育观念、目标、内容和方法，致力于解决教育过程中人类与自身、自然之间的时代性矛盾，以保持协调发展、全面发展和可持续发展，培养具有生态文明素质的新人。因而，这种教育也称为绿色教育、生态化教育。
　　我们要以生态化教育促进学生文明素养的培养，促进教师专业化发展，促进新型学校的创建。
　　（一）以生态化教育促进素质教育全面推进。素质教育注重人的全面发展，注重德智体美劳诸方面的平衡和协调，这与生态化教育是完全吻合和充分一致的。我们提倡的就是遵循生态学的原理和规律，使我们的教育充满活力、充满生机、充满创新，使我们的学生个性得到充分、和谐、健康的发展。我们要加强对教育内在规律的研究，加强对学生诸方面能力协调机制的研究，加强对学生个性发展策略的研究，从而促进学生文明素养的提高，促进学生健康发展成长。
　　（二）以生态化教育促进教师专业化成长。要以协调、平衡和可持续的视角审视教师的专业化需求，要以职业道德、教育理论和教学实践的要求充实教师的专业化内涵，要用帮助、激励和鞭策的方法促进教师的专业化成长，要以政策、体制和机制的完善保障教师的专业化发展，要以自我教育、校本培训和机构培训的途径实施教师的专业化教育。只有这样，才能促使教师优化能力、提升素养、规范职责、追求发展。也只有这样，才能保证学校发展具备不竭的源泉，教育改革具备强劲的活力。
　　 （三）以生态化教育促进新型学校创建。面对知识经济，面对社会转型，学校应当如何适应、如何发展？怎样才能成为一个先导性的公益事业和关键性的基础设施？这就为我们提出了一个创建新型学校的课题。我们要以生态化的理念指导新型学校的创建和改造，在功能定位上要有先导性，在管理理念上要有前赡性，在事业结构上要有系统性，在办学机制上要有科学性，在内部体制上要有兼容性，在管理模式上要有多样性，以此来促进学校的深层次改革和内涵发展，把学校办成符合生态发展原理、吻合当代教育发展规律、切合海岛人民对优质教育需求的文化高地、道德阵地和生命园地，为生态岛建设的持续发展、长远发展奠定扎实的基础。